教师的发展之路就是学习之路，而阅读是一种有效的学习方式。寒假来临，特邀请河北多所知名学校校长为广大教师精心挑选了适合教师阅读的书籍，教师们可根据兴趣加以选择。

石家庄外国语教育集团小学部党总支书记、校长丁云霞：推荐书目:《读懂学生》，作者: 边玉芳

推荐理由：在这个较长的寒假中，我们特别提倡，老师们在休整的同时不要忘记学习。边玉芳老师的这套《读懂学生》基于心理学、脑科学、教育学、社会学等众多相关学科的研究，凝练出一至九年级学生的成长规律，书中图文并茂，从多角度进行阐述，不仅介绍了儿童成长发育的客观规律，更是为一线教师提供了具体的、可操性的育人策略。

石家庄外国语教育集团副校长魏茜：推荐书目：《北师大的先生们》主编:顾明远

推荐理由：在中国，先生二字是一种尊称，是对父兄长者和教师的称呼。大先生更是对有德业者的尊称。只有人格、品德、学业上能为人表率者称为大先生。本书遴选35位北师大的大师，以“校友回忆”“校友讲演”“校友风采”为题归集为三编。主体内容为所入选大先生们的弟子或同事所撰写的文章，讲述先生们严谨治学、教书育人的事迹。阅读本书，对话大师，激励新时代教师要做大先生，就要不断提高专业水平，要严谨治学，深耕科研，研究真问题。要成为大先生，就要做学生为学、为事、为人的示范，做促进学生成长为全面发展的人。

定州市开元学校党支部书记、校长周永超：推荐书目：《核心素养导向的课堂教学》，作者余文森。

推荐理由：《核心素养导向的课堂教学》是一本能让一线教师深刻认识“立德树人”根本任务和“核心素养”基本内涵，进而使自己的教学脱胎换骨的一部教育论著，作者是福建师范大学教授、教育学博士余文森。全书从从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，第一部分详细解释了核心素养的意义，第二部分系统阐释了基于立德树人、基于课程意识和学科本质、基于学生学习的三大教学观的重建，第三部分则从操作层面具体讲述了包括整体化、情境化、深度化、活动化、自主化、和意义化在内的六大教学基本策略。

石家庄市西苑小学新开路校区副书记孙兰：

推荐书目：《语文教师专业发展十四讲》

推荐理由：用王荣生教授的话说：这是值得你慢慢读的书——这套书取材于上海师范大学承担的教育部国培计划示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源，这是需要你用笔来读的书。其中第一册《语文教师专业发展十四讲》以主题学习工作坊的方式呈现十四位专家报告，从专家视角以互动交流的方式实现语文教师发展的专业引领。

推荐书目：《从教走向学—从课堂上落实核心素养》

推荐理由：在课堂上落实核心素养，教师往往并不缺少理念和意识，只是缺少方法和工具，苦于找不到具体途径。本书通过数十个教学案例，具体分析如何将核心素养转化为可操作的教学目标、如何设计具有素养目标承载力的核心任务、如何根据学科大概念重构单元；解释为什么要从课时教学走向单元学习、为什么要将教学目标转化为学习目标；阐明在课堂上指导学生学习应提供的资源，以及进行学习诊断、评估的操作要点。

石家庄市第四十二中学校长安国星：《学历案与深度学习》《大概念大单元教学》两本书聚焦学科核心素养，指向深度学习，促进教师专业成长。

阅读也要讲究方法，找到适合自己的阅读方法，不仅能增强阅读兴趣，还能提高阅读效率。那么，我们应该如何阅读一本书？

一要由浅入深

一般来说，读书可以分两步：浅阅读和深阅读。作家贾平凹认为，一本书最好要读三遍以上：第一遍可以囫囵吞枣地读，这叫享受；第二遍就静心坐下来读，这叫吟味；第三遍要一句一句想着读，这叫深究。三遍读过，放上几天再去读，常会有新感悟。由浅入深、反复阅读，一本书真正有益的内容才能“入心”。

二要讲究品位和境界

品位、境界只能来自阅读经验。读得多了，自然知优劣。

王国维在《人间词话》中借用前人诗句形容做学问的三种境界，我以为这也是读书的三种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”为第一境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”为第二境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”为第三境界。现实中能达到第三境界的人并不多，许多人在第二境界就打了退堂鼓。

如此看来，读完一本书需要耐心和毅力，特别是对于经典著作，如果没有“不厌百回读”的精神，很难有收获。

三要读思结合

没有思考的阅读，是无效的阅读。

这方面前人经验丰富，比如孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，孟子的“尽信书，则不如无书”。真正的阅读不仅仅是从书本中读出别人的思想，更重要的是读出自己的思想，所谓“读书时不能带有观点，读完书不能没有观点”。

四要读写结合

教师除了多读、善思外，还要勤写，所谓“不动笔墨不读书”。

我读书时习惯“书不离笔”，遇到好书或好文章便摘抄、批注、评点，这样可以加深记忆、增强理解。当然，动笔不仅是抄读或批注，还包括写读书笔记、写文章、做课题、著书立说。有专家认为，用隐性知识显性化的方法将大大促进教师的专业发展。显然，写作是“显性化”的有效途径。至于怎样学会写作，也只能是“在写中学会写”。

五要读用结合

读书、写作都不是目的，掌握真理、指导实践才是最终目标。

教师应该将读书与教书结合起来，在教书的过程中多读书，通过汲取书中的营养以用之于教书，达到学以致用、用以促学、学用相长的目的。正如陶行知所言，“书只是一种工具，和锯子、锄头是一样的性质，都是给人用的。我们与其说读书，不如说用书”。