教研组长是当下中小学教师校内教研活动的教师教育者，也是名副其实的教研实践团队的引领者，承担着中小学学科教育计划的实施，同时也承担课程教学、教学指导和研究等任务的组织与实施，教师专业发展贯穿其教育教学的一生。

随着以ChatGPT为代表的人工智能新技术的快速发展，中小学教师队伍建设对教研组长引领中小学教师专业发展提出了新的挑战和要求，教研组长在引领学科教师发展过程中也承担着更加重要的使命。

当下新课程改革对教师教学能力提出了一系列新的要求，逐步由统一化、单一化、灌输化、教条化、流程化教学向选择性、多元化、互动化、民主化、创新化转变。新课改还要求教师重新理解教育理念和课程标准，努力成为新课程改革的实施者、研究者和践行者。在此情况下，发挥教研组长的引领作用，把教研组建设成实现教师专业发展的专业学习共同体，切实为课堂教学减负增效，打造可持续性发展的学校和学科教学研究团队，是教研组长作为一线教育实践中的教师教育者亟待解决的问题。

然而，教研组长引领学科教师发展什么？如何通过学科教学的引领促进教师专业发展？我结合自己作为语文学科教研组长的工作体会，谈以下几点认识。

首先，教研组长要率先开展自我实践研究。教研组长既是一线学科教师，是教育实践的行动者，同时还是引领学科教师的教师教育者。因此，对学科教师的教育教学开展研究，这是引领学科教师发展的重要途径。这种对自己教育教学研究的方式在教师教育领域被称作“自我研究”，是教师教育者开展研究的一种重要途径。

新课改对教师综合素养的要求极具挑战性，从传统课堂教学走出来的一线教师在适应教育变革的时候，会有茫然无措、举步维艰之感。

因此，教研组长要积极主动学习，丰富相关理论知识，率先进行课堂教学实践，完成新旧经验之间的转化，并能围绕实践中的具体问题组织教研组内成员共同研讨。教研组长在自我研究、自我提升的同时要为教学研究团队提供学习样本，形成可供组内共享的学科教学知识，成为在一线教学实际中提供面向教育改革、培养未来教师所需要的操作化知识与技能的教师教育者。

其次，教研组长要积极促进校本研修课程化。随着新课改实施的不断深入，教研组长应结合学科教师的教学不断创新，积极思考如何将教学经验中获取的新知识系统化，并使之课程化。

教研组长在带领教师从事学科教研的过程中，需要有意识地带领教师搜集教育教学的典型案例和教育教学智慧，并将这些典型案例与教育智慧作为教研的对象进行梳理和研究。这个过程就是引导教师开展教研的过程，这一过程也是校本教研课程的生成过程。

从课程设计的视角来看，研修课程设计需要一个系统框架，包括研修目标、内容和资源开发等，需要教研组长引领统筹。

除此之外，还要重视在实践操作中感悟研修目标，对教学中的问题进行诊断、归因和决策，关注研修成果的资源化，引领组内教师搜集、整理、提炼，不断创生研修课程。所以，教研组长要引领教研组全体成员教师深度参与新课改课堂实践，搭建研修内容课程化平台。

最后，教研组长要充分关注组内教师的教学和研修活动的反思。反思是人的一种本能，在教师专业成长中起着重要作用。美国教育学家舍恩提出了反思实践的理论，提出“在实践中反思”“对实践的反思”和“实践的反思”。教学中的反思能力包括反思的积极性、批判性、深刻性和敏感性，需要在教学实践中长期不断引导和实践才能养成。教研组长不仅自己需要具备较强的反思意识和反思能力，还需要引导学科内教师养成反思的意识和能力。这包括引导学科组内教师撰写教育日记、教育教学日志、总结自己的教育教学实践活动等。这些反思过程与成果都将有助于提升教师对教育教学问题的思考，有助于梳理自己的教育教学理念与思想，有助于形成自己的教育主张并成为有教育思想的教师。

总之，教研组长需要借助“教”的活动“研”教，通过“研”提升“教”的能力。教研组长不再是传统意义上将校长指令上传下达，而是积极思考如何提升自身学科领导力和组织管理领导力，与组内学科教师共同成长，在教学研究实践团队落实新课改和新理念，最终成为引领构建教学研究实践团队的教师教育者。